| Título: | A expressão e educação artística enquanto indutora da aprendizagem de conceitos geométricos [Documento eletrónico] : um estudo no 2º ano de escolaridade | | Autor(es): | Joana Isabel Ferreira Nunes ; orient. Catarina Delgado e Filipe Fialho | | Publicação: | Setúbal : J. I. F. Nunes, 2017 | | Descrição física: | 1 disco ótico (CD-ROM) | | Notas: | Dissert. mestrado, Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, 2017, Escola Superior de Educação, Instituto Politécnico de Setúbal | | Resumo: | Resumo - Este estudo tem como objetivo compreender de que modo tarefas da área da Expressão e Educação Artística podem contribuir para a aprendizagem de conceitos geométricos. A fundamentação teórica integra os seguintes temas: a importância da Geometria, a Geometria nas orientações curriculares, a aprendizagem da Geometria, a relevância e lugar no 1.º ciclo do ensino básico da Expressão e Educação Artística e ao ensino da Geometria tirando partido desta área. A metodologia deste estudo segue uma abordagem qualitativa, na modalidade de investigação-ação. Nele participaram 20 alunos de uma turma de 2.º ano de escolaridade. A recolha de dados decorreu durante quatro semanas no período de estágio. Foi efetuada através da observação participante, inquérito por questionário e recolha documental. A proposta pedagógica englobou quatro pares de tarefas que articulam as duas áreas curriculares acima referidas. Para o efeito, foram utilizadas tarefas do manual adotado e outras concebidas especificamente para este projeto. As conclusões deste estudo evidenciam que no âmbito da realização articulada de tarefas da área da Expressão e Educação Artística e da Matemática: (i) a execução de movimentos com o corpo associados a conceitos geométricos parecem contribuir para a compreensão desses mesmos conceitos, (ii) os alunos tendem a revelar mais dificuldades na representação dos conceitos geométricos em papel do que em executar movimentos com o corpo associados a esses conceitos, (iii) tarefas da área da Expressão e Educação Artística que envolvam o uso intencional de vocabulário específico da Geometria parecem facilitar a sua apropriação e (iv) os alunos parecem revelar mais dificuldades na realização de tarefas que exijam a interpretação de frases escritas, comparativamente com situações que conduzem à sua representação. No que respeita às perceções sobre a aprendizagem evidenciadas pelos alunos quando envolvidos neste tipo de trabalho interdisciplinar, estes parecem reconhecer que efetuaram aprendizagens de conceitos geométricos quando realizam tarefas no âmbito da área da Expressão e Educação Artística, ainda que manifestem maior apreço pela realização de tarefas desta área. | | Assuntos: | Expressão artística | Educação artística | Ensino básico 1º ciclo | Teses de mestrado | Relatório de projeto de investigação | Relatório de estágio | | CDU: | 373.32:37.03(043) | 37.03:373.32(043) | | Veja também: | Nunes, Joana Isabel Ferreira | Delgado, Catarina | Fialho, Filipe | Instituto Politécnico de Setúbal. Escola Superior de Educação | | Outros recursos: |  Texto integral no RCIPS
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| Título: | As discussões coletivas no 2º ano de escolaridade enquanto via para ensinar a subtrair [Documento eletrónico] : um estudo sobre as práticas de uma futura professora | | Autor(es): | Cátia Sofia Dias Prata ; orient. Ana Maria Roque Boavida | | Publicação: | Setúbal : C. S. D. Prata, 2017 | | Descrição física: | 1 disco ótico (DVD-Rom) | | Notas: | Dissert. mestrado, Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, 2017, Escola Superior de Educação, Instituto Politécnico de Setúbal | | Contém: | Resumo - Com este estudo procurei compreender de que modo posso preparar e conduzir discussões coletivas orientadas para o ensino da subtração através da resolução de problemas. Neste âmbito formulei duas questões: (1) A que aspetos dei especial atenção na preparação das aulas? Que desafios experienciei? e (2) Como conduzi a discussão de estratégias de resolução dos problemas? Que desafios experienciei? O enquadramento teórico encontra-se organizado em duas secções: na primeira, foco as discussões coletivas na aprendizagem da matemática e, na segunda, centro-me no ensino da subtração via resolução de problemas. Em termos metodológicos, o estudo enquadra-se num paradigma interpretativo e numa abordagem qualitativa de investigação. Trata-se de uma investigação sobre a minha prática e, simultaneamente, de um estudo de caso associado a uma intervenção pedagógica com a duração de seis semanas. Esta intervenção foi orientada para a aprendizagem da subtração e, neste âmbito, propus a uma turma, do 2º ano de escolaridade, problemas matemáticos relativos a cada um dos sentidos desta operação. Os dados empíricos foram obtidos através da recolha documental e da observação participante. Esta última técnica esteve associada às aulas da intervenção pedagógica que foram registadas em vídeo e/ou áudio. Estes dados foram objeto de uma análise de conteúdo qualitativa orientada por categorias temáticas. Os resultados do estudo permitem evidenciar a relevância de uma preparação cuidadosa das aulas. Em particular, é importante escolher tarefas cujo contexto esteja próximo da vivência dos alunos, pois favorece o seu envolvimento na resolução e facilita a atribuição de significado ao enunciado. Concomitantemente, as tarefas devem ser desafiantes e possibilitar o surgimento de diferentes estratégias de resolução. Além disso, a inventariação de possíveis estratégias de resolução dos alunos, a identificação de dificuldades e de modos de lidar com as mesmas, foram recursos relevantes para a gestão da prática letiva. Esta atividade dotou-me de conhecimento que me foi útil para monitorizar o trabalho autónomo dos alunos e contribuiu para que me sentisse mais segura no momento de iniciar e conduzir as discussões coletivas. A monitorização deste trabalho, que culminou na seleção e sequenciação das estratégias de resolução a discutir na turma, foi fundamental para a condução destas discussões. Os principais desafios experienciados situam-se ao nível da gestão do tempo, do incentivo à discussão e do modo de lidar com os erros. Nem sempre houve tempo para conduzir uma discussão profunda sobre as principais ideias associadas à exploração dos problemas logo após a sua resolução pelos alunos, como seria desejável. Além disso, nos momentos que antecederam as discussões e durante as mesmas, tive que tomar várias decisões em instantes, muitas vezes sem certezas se estaria a fazer o melhor, o que teve alguma repercussão na gestão eficaz do tempo. Simultaneamente, não foi fácil incentivar os alunos a participar nas discussões, havendo a perceção de que eram sempre os mesmos a contribuir com ideias e comentários. Também não foi simples ajudar os alunos a entender que os erros são “formas de pensar” válidas e evitar que se sentissem desmotivados ou numa posição vulnerável.. - Abstract - With this study I sought to understand in which way I can prepare and conduct collective discussions oriented to the teaching of subtraction through problem solving. In this scope I formulated two questions: (1) To what aspects did I give special attention to, while preparing classes? What challenges did I experience? and (2) How did I conduct the discussion about problem resolution strategies? What challenges did I experience? The theoretical framework is organized in two sections: in the first, I focus on the collective discussions about the learning of mathematics and, in the second, I focus on the teaching of subtraction, through problem solving. In methodological terms, the study fits into an interpretative paradigm and a qualitative investigation. It’s an investigation about my practices and, simultaneously, a case study associated to a pedagogic intervention with a six-week duration. This intervention was oriented to the learning of subtraction and, within this scope, I proposed to a class, of second graders, mathematical problems related to each of the meanings of this operation. The results of the study allow me to highlight the relevance of a meticulous preparation of classes. It’s important, in particular, to choose tasks, in which the context is close to the student’s experience, since it favors his engagement in problem solving activities, and eases the attribution of a meaning to the problems. Concomitantly, the tasks should be challenging and enable the emergence of different strategies. Aside from that, the anticipation of possible problem solving strategies used by the students, the identification of difficulties and different ways to take on those same difficulties, were relevant resources to the management of teaching practices. This activity has endowed me with useful knowledge to keep track of the autonomous work made by the students and contributed to a larger sense of security in the initiation and conduction of collective discussions. The monitoring of this work, that culminated in the selection and sequencing of problem solving strategies to discuss in class, was fundamental to the conduction of these discussions. The main challenges experienced are located at a time management level, from discussion encouragement to the way of dealing with the errors. There was not always time to conduct a deep discussion about the main ideas associated with the exploration of the problems, right after their solution was concluded by the students, as would be desirable. Aside from that, in the moments right before the discussions and during them, I had to take various decisions in short spans of time, frequently I was not sure if I was making the best decisions, which had some repercussions in an efficient time management. Simultaneously, it wasn’t easy to encourage the students to participate in the discussions, creating the perception that it was always the same students contributing with ideas and comments. It also wasn’t easy to help students recognize that errors are valid “ways of thinking” and avoiding them feeling unmotivated or in a vulnerable position. | | Assuntos: | Ensino básico 1º ciclo | Ensino da subtração | Resolução de problemas | Práticas do professor | Orquestração de discussões coletivas | Desafios | Teaching of subtraction | Resolution of problems | Teacher practices | Orchestraction of colletive discussions | Challenges | Teses de mestrado | Relatório de projeto de investigação | Relatório de estágio | | CDU: | 373.32:51(043) | 51:373.32(043) | | Veja também: | Prata, Cátia Sofia Dias | Boavida, Ana Maria Roque | Instituto Politécnico de Setúbal. Escola Superior de Educação | | Outros recursos: | Texto integral no RCIPS
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| Título: | Resolução de problemas com números racionais [Documento eletrónico] : um estudo com alunos do 5º ano de escolaridade | | Autor(es): | Anabela Pacheco Vieira Canelas ; orient. Joana Brocardo | | Publicação: | Setúbal : A. P. V. Canelas, 2016 | | Descrição física: | 1 disco ótico (DVD-Rom) | | Notas: | Dissert. mestrado, Ensino do 1º e do 2º Ciclo do Ensino Básico, 2016, Escola Superior de Educação, Instituto Politécnico de Setúbal | | Resumo: | Resumo - Este estudo tem como objetivo identificar as representações utilizadas pelos alunos, as dificuldades sentidas e o conhecimento que têm sobre os números racionais. A revisão de literatura centra-se em quatro vertentes: evolução histórica dos números, conjunto dos números racionais, significados das frações e aprendizagem dos números racionais. O estudo segue uma abordagem de investigação qualitativa. Os dados foram recolhidos durante o estágio, através das produções escritas que consistem na resposta de 3 problemas propostos aos alunos e de entrevistas feitas aos mesmos. Este estudo foi desenvolvido numa turma do 5.º ano de escolaridade com 22 alunos. Destes foram selecionados 6 alunos, de três níveis de desempenho diferentes. Deste estudo é possível identificar que a representação mais utilizada na resolução de problemas foi a representação simbólica. Contudo, as representações pictórica e concreta também foram utilizadas sobretudo pelos alunos com nível de desempenho mais baixo, servindo de apoio aos alunos para perceber as situações propostas. Identificaram-se dificuldades tanto ao nível das várias representações do número racional como, da sua comparação e ordenação. Nalguns casos os alunos têm igualmente dificuldade em operar com números racionais. No entanto, sobretudo os alunos com nível de desempenho médio e alto, revelam ter conhecimentos matemáticos que lhe permitem lidar com os números racionais na resolução de problemas.. - Abstract - This study aims to identify the representations used by students, the difficulties experienced and the knowledge they have about rational numbers. The literature review focuses on four strands: historical evolution of numbers, set of rational numbers, meanings of fractions and learning of rational numbers. The study follows a qualitative research approach. The data were collected during the internship, through the written productions that consist of the answer of 3 problems proposed to the students and of interviews made to them. This study was developed in a class of the 5th year of schooling with 22 students. Six students were selected from three different levels of performance. From this study it is possible to identify that the representation most used in problem solving was the symbolic representation. However, the pictorial and concrete representations were also used mainly by the students with lower performance level, serving as support to the students to understand the proposed situations. Difficulties have been identified both in terms of the various representations of the rational number and in their comparison and ordering. In some cases students also have difficulty operating with rational numbers. However, above all, students with medium and high performance levels have mathematical knowledges that allow them to deal with rational numbers in solving problems. | | Assuntos: | Ensino básico 2º ciclo | Números racionais | Representações | Resolução de problemas | Rational numbers | Representations | Problem solving | Teses de mestrado | Relatório de projeto de investigação | Relatório de estágio | | CDU: | 51(043) | 373.33 | | Veja também: | Canelas, Anabela Pacheco Vieira | Brocardo, Joana | Instituto Politécnico de Setúbal. Escola Superior de Educação | | Outros recursos: | Texto integral no RCIPS
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| Título: | O jogo e a relação com a matemática [Documento eletrónico] : um estudo no 4º ano de escolaridade | | Autor(es): | Ana Isabel Unguento Sabino ; orient. Ana Maria Boavida | | Publicação: | Setúbal : A. I. U. Sabino, 2016 | | Descrição física: | 1 disco ótico (CD-ROM) | | Notas: | Dissert. mestrado, Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, 2016, Escola Superior de Educação, Instituto Politécnico de Setúbal | | Resumo: | Resumo - "O presente trabalho decorre de um projeto desenvolvido, durante três meses, no âmbito da unidade curricular Estágio III, integrada no Mestrado em Educação Pré-Escolar e 1º Ciclo do Ensino Básico. O seu objetivo é compreender potencialidades dos jogos no contexto da aprendizagem da Matemática. Neste âmbito, defini as seguintes questões: como se relacionam os alunos com a Matemática? Como experienciam a exploração de jogos quando trabalham em Matemática? No enquadramento teórico centro-me, em primeiro lugar, em aspetos gerais relacionados com o ensino e a aprendizagem da Matemática. Em segundo lugar, foco-me nos jogos no ensino e aprendizagem da Matemática, abordando o significado de jogo, tipos de jogos, relações entre o jogo e a atividade Matemática e potencialidades dos jogos para a aprendizagem da Matemática. Quanto à metodologia, o estudo enquadra-se numa abordagem qualitativa de investigação e constitui uma investigação sobre a prática. Neste contexto, concebi e concretizei uma intervenção pedagógica durante a qual alunos do 4º ano de escolaridade exploraram jogos de diversos tipos. Todos os jogos escolhidos tinham a intenção de despertar o interesse dos alunos para aprender Matemática e estavam relacionados com o tema Números e Operações. Os dados empíricos foram recolhidos através da observação participante e da recolha documental. Estes dados foram posteriormente objeto de análise de conteúdo orientada por categorias temáticas. Os resultados da investigação revelam que alguns alunos gostam de Matemática, mas que a maioria não se sente à vontade com esta disciplina, nomeadamente devido a dificuldades que experienciam. A referência a dificuldades é feita, também, por alunos que dizem gostar de Matemática. Os jogos foram encarados pelos alunos como um desafio e em qualquer momento de jogo (no início, no meio ou no fim), maioritariamente, referiram sentir-se contentes ou fascinados." | | Assuntos: | Ensino básico 1º ciclo | Ensino da matemática | Jogos | Teses de mestrado | Relatório de projeto de investigação | Relatório de estágio | | CDU: | 373.32:51-8(043) | 51-8:373.32(043) | | Veja também: | Sabino, Ana Isabel Unguento | Boavida, Ana Maria | Instituto Politécnico de Setúbal. Escola Superior de Educação | | Outros recursos: | Texto integral no RCIPS
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| Título: | O trabalho de projeto e o desenvolvimento das aprendizagens dos alunos na área curricular de estudo do meio [Documento eletrónico] : um estudo no 1º ciclo do ensino básico | | Autor(es): | Cristina Maria Rodrigues de Oliveira ; orient. Luís Carlos Santos e Fernando Almeida | | Publicação: | Setúbal : C. M. R. de Oliveira, 2016 | | Descrição física: | 1 disco ótico (CD-ROM) | | Notas: | Dissert. mestrado, Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino, 2016, Escola Superior de Educação, Instituto Politécnico de Setúbal | | Resumo: | Resumo - O presente relatório tem como tema principal o desenvolvimento das aprendizagens e competências dos alunos através do trabalho de projeto na área do Estudo do Meio, pretendendo-se refletir e compreender de que modo uma prática docente baseada nesta metodologia, contribui para o desenvolvimento intelectual, afetivo e social dos seus participantes. A metodologia de trabalho de projeto consiste na escolha de uma atividade intencionada, relevante para os que nela participam e inserida no contexto social dos alunos, que se assumem participantes ativos, desenvolvendo o seu projeto num ambiente natural, integrando e globalizando saberes. A metodologia de investigação utilizada insere-se numa abordagem qualitativa da recolha e tratamento de dados e numa estratégia de investigação sobre a prática docente desenvolvida numa turma do 3º ano de escolaridade no âmbito da unidade curricular de Estágio III do Mestrado em Educação Préescolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico. No estudo realizado, descreve-se, analisa-se e interpreta-se todo o processo de construção de um trabalho de projeto, tendo em consideração os conhecimentos anteriores dos alunos, os métodos de pesquisa utilizados, a recolha e o tratamento da informação. A análise e a avaliação do processo e dos resultados obtidos evidenciam a importância da utilização da metodologia do trabalho de projeto na aprendizagem dos alunos, revelando-se as suas potencialidades para a aquisição de novos conhecimentos e de novas competências. | | Assuntos: | Trabalho de projeto | Estudo do meio | Ensino básico 1º ciclo | Regiões de Portugal | Teses de mestrado | Relatório de projeto de investigação | Relatório de estágio | | CDU: | 373.32:37.03(043) | 37.03:373.32(043) | | Veja também: | Oliveira, cristina Maria Rodrigues de | Santos, Luís Carlos | Almeida, Fernando | Instituto Politécnico de Setúbal. Escola Superior de Educação | | Outros recursos: | Texto integral no RCIPS
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| Título: | A utilização da expressão e educação físico-motora como indutor de aprendizagens do estudo do meio [Documento eletrónico] | | Autor(es): | Milena Sofia Pereira ; orient. Ana Pereira, José Miguel Freitas | | Publicação: | Setúbal : M. S. Pereira, 2016 | | Descrição física: | 1 disco ótico (DVD-Rom) | | Notas: | Dissert. mestrado, Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, 2016, Escola Superior de Educação, Instituto Politécnico de Setúbal | | Resumo: | Resumo - Esta investigação centra-se na interdisciplinaridade entre a Expressão e Educação Físico Motora e o Estudo do Meio, tendo como objetivo principal promover a prática de atividade físico-motora, motivando os alunos para aprendizagens na área curricular de Estudo do Meio. Deste modo, é apresentada uma reflexão sustentada em fatos reais, que apresenta e sustenta a grande vantagem da interdisciplinaridade. Neste sentido, a presente investigação teve como ponto inicial a questão: “De que modo uma abordagem interdisciplinar, partindo da Expressão e Educação Físico Motora, poderá facilitar as aprendizagens do Estudo do Meio? O quadro teórico apresentado foca-se essencialmente nas temáticas: Interdisciplinaridade; Relação interdisciplinar entre Expressão Físico-Motora e o Estudo do Meio; Expressão e Educação Físico-Motora; O papel Expressão e Educação Físico-Motora no processo ensino-aprendizagem; A influência do desenvolvimento motor no desempenho cognitivo; O Estudo do Meio; e, por fim, O ensino das ciências. É uma investigação que segue uma abordagem qualitativa e insere-se num paradigma interpretativo. Ao longo desta investigação participaram 16 alunos do 1.º e 2.º ano de escolaridade, tendo sido escolhidos os alunos do 2.º ano para uma análise mais aprofundada das suas resoluções. A recolha de dados decorreu durante quatro semanas, correspondente ao período estabelecido para a realização do estágio curricular. Foi conseguida através da observação participante, de entrevista, de questionários e recolha documental. A proposta pedagógica englobou três tarefas que foram criadas e adaptadas por mim, tendo em consideração os conteúdos programáticos da área de Estudo do Meio a abordar. Os resultados do estudo sugerem um forte vínculo, nesta abordagem interdisciplinar, entre Expressão e Educação Física-Motora e o Estudo do Meio. Quando são postas em prática atividades físico-motoras verificamos que estas podem melhorar a aprendizagem na área de Estudo do Meio. | | Assuntos: | Educação físico-motora | Expressão físico-motora | Desenvolvimento motor | Ensino das ciências | Teses de mestrado | Relatório de projeto de investigação | Relatório de estágio | | CDU: | 373.32(043) | 796 | 5 | | Veja também: | Pereira, Milena Sofia | Pereira, Ana | Freitas, José Miguel | Instituto Politécnico de Setúbal. Escola Superior de Educação | | Outros recursos: | Texto integral no RCIPS
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| Título: | Feedback escrito [Documento eletrónico] : de que modo o uso do feedback escrito em tarefas matemáticas contribui para ajudar os alunos a superarem as suas dificuldades | | Autor(es): | Ana Cristina Teixeira ; orient. Jorge Pinto | | Publicação: | Setúbal : A. C. Teixeira, 2016 | | Descrição física: | 1 disco ótico (CD-ROM) | | Notas: | Dissert. mestrado, Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino, 2016, Escola Superior de Educação, Instituto Politécnico de Setúbal | | Resumo: | Resumo - Este estudo tem por objetivo uma reflexão sobre a importância do feedback escrito na aprendizagem dos alunos, nomeadamente no modo como este deve ser escrito possibilitando uma melhor compreensão por parte dos alunos e o comprometimento destes na superação das suas dificuldades. Procura-se ainda perceber a interpretação que o professor faz do erro ou da dificuldade do aluno e a produção do feedback respetivo. Assim, tomando como ponto de partida as principais dificuldades que iam emergindo nalguns trabalhos no quotidiano da sala de aula em matemática formulei a seguinte questão orientadora deste estudo: De que modo o uso do feedback escrito em tarefas matemáticas contribui para ajudar os alunos a superarem as suas dificuldades? Uma vez que o foco deste trabalho estava relacionado com a análise e compreensão da prática num determinado contexto específico, o tipo de estudo usado seguiu os princípios da investigação-ação: A recolha de dados foi concretizada através das observações, entrevistas e análise documental das tarefas matemáticas concretizadas pelos alunos e respetivos feedbacks. Da análise dos dados foi possível concluir que os feedbacks escritos se demonstraram benéficos e um suporte auxiliar, para que os alunos fossem capazes de corrigir os erros identificados, assim como ultrapassar as suas dificuldades autonomamente. De um modo geral ainda foi possível reconhecer algumas das vantagens patentes na prática de feedbacks escritos, das quais destaco a eficácia desta metodologia enquanto: i) instrumento promotor de aprendizagem em matemática; e ainda ii) como instrumento propício à prática de diferenciação pedagógica.. - Abstract - The purpose of this study is to reflect on the importance of written feedback in students’ learning, namely in the way in which it should be written, allowing a better understanding on the part of students and their commitment to overcoming their difficulties. It is also sought to understand the teacher’s interpretation of the student’s error or difficulty and the production of the respective feedback. Thus, taking as a starting point the main difficulties that emerged in some work in the daily classroom in mathematics, I formulated the following guiding question of this study: How does the use of written feedback in mathematical tasks contribute to helping students overcome their difficulties? Since the focus of this work was centered on the analysis and understanding of the practice under a specific context, the type of study used followed the principles action research: data collection was accomplished through observation, interviews and documentary analysis of the mathematics tasks and their feedback. From the analysis of the data it was possible to conclude that the written feedbacks and auxiliary support were shown to be beneficial, so that the students were able to correct the mistakes previously identified, as well as to overcome their difficulties autonomously. In general, it was still possible to recognize some of the advantages of practice of written feedback. These are highlighted and investigated in this study as: 1) a learning promoter in mathematics; and 2) as a conducive instrument to the practice of pedagogical differentiation. | | Assuntos: | Avaliação formativa | Ensino básico 1º ciclo | Tarefas matemáticas | Teses de mestrado | Relatório de projeto de investigação | Relatório de estágio | | CDU: | 373.32:371.26(043) | 371.26:373.32(043) | | Veja também: | Teixeira, Ana Cristina | Pinto, Jorge | Instituto Politécnico de Setúbal. Escola Superior de Educação | | Outros recursos: | Texto integral no RCIPS
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| Título: | A dimensão processual da escrita no 1º ciclo do ensino básico [Documento eletrónico] : o contributo da tarefa de planificação para a escrita de textos coerentes na fase inicial da escrita compositiva | | Autor(es): | Fábio Daniel Hermínio Machuqueiro ; orient. Ana Luísa Costa | | Publicação: | Setúbal : F. D. H. Machuqueiro, 2017 | | Descrição física: | 1 disco ótico (CD-ROM) | | Notas: | Dissert. mestrado, Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, 2016, Escola Superior de Educação, Instituto Politécnico de Setúbal | | Contém: | Resumo - Esta dissertação, desenvolvida no âmbito da unidade curricular Estágio III, do curso de Mestrado em Educação Pré-escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, é um estudo sobre o contributo da planificação para o desenvolvimento da escrita compositiva. Com o trabalho desenvolvido, que avalia a influência da planificação textual sobre a coerência de textos produzidos por alunos de uma turma do 2.º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico, este estudo contribui com evidências de que a tarefa de planificação ajuda a estimular a produção de textos com sentido e facilita a organização e estruturação das ideias em situações de escrita compositiva. De forma a contextualizar a questão orientadora da investigação - qual o contributo da planificação para o desenvolvimento de produções textuais escritas por crianças do 2.º ano de escolaridade, em fase inicial da escrita compositiva? –, são introduzidas, no capítulo 1, questões relativas ao ensino da escrita e sua dimensão processual, com particular incidência na fase de planificação. O mesmo capítulo apresenta ainda as principais particularidades da sequência narrativa, bem como a coerência referida neste estudo como processo fundamental de um texto e indicador de qualidade de produções escritas por alunos. O capítulo 2 descreve a fundamentação metodológica e explicita a intervenção didática seguindo-se, no capítulo 3, a apresentação e análise dos dados recolhidos. No final deste estudo sistematizam-se considerações finais relativas à questão de investigação inicial e apresenta-se uma síntese dos resultados a que se chegou e implicações no ensino da escrita compositiva.. - Abstract - This dissertation, developed within Estágio III course of the Master's degree in Preschool Education and First Cycle of the Primary School is a research on the contribution of the planning task for the development of the compositional writing. With the experimental work conducted that assesses the influence of the textual planning over the coherence of the texts produced by the students of a Second Year class of the Primary School, this study contributes with evidence that the planning task stimulates the conception of meaningful texts and facilitates the organization and structuring of the ideas in situations of compositional writing. In order to contextualise the general issue of the investigation - what is the contribution of the planning task on the development of written textual productions by children of the Second Year of the Primary School in the full emerging phase of compositional writing? - on Chapter 1, questions regarding the teaching of writing and its procedural dimension, with special focus on the planning task, are introduced. The same chapter integrates the main details of the narrative sequence, being this kind of text highlighted as an emerging textual format in the first years of school. At last, the coherence is referred on this chapter as an essential process of a text working on this investigation as an quality indicator of the written productions by the students. Chapter 2 is dedicated to the methodological foundation and explicitation of the didactic intervention followed on chapter 3 by the presentation and analysis of the data collected. In the end of this study some final considerations regarding the initial question of the investigation are systematized, conducting a synthesis of the verified results and implications on the teaching of the compositional writing. | | Assuntos: | Escrita | Ensino básico 1º ciclo | Planificação | Coerência textual | Sequência narrativa | Composição escrita | Planning task | Coherence | Narrative sequence | Writing | Compositional writing | Teses de mestrado | Relatório de projeto de investigação | Relatório de estágio | | CDU: | 373.32:81(043) | 81:373.32(043) | | Veja também: | Machuqueiro, Fábio Daniel Hermínio | Costa, Ana Luísa | Instituto Politécnico de Setúbal. Escola Superior de Educação | | Outros recursos: | Texto integral no RCIPS
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| Título: | Conceções e práticas das educadoras cooperantes face à disciplina em contexto de creche e jardim de infância [Documento eletrónico] | | Autor(es): | Andreia Sofia Portela Lopes ; orient. Luís Souta e Augusto Pinheiro | | Publicação: | Setúbal : A. S. P. Lopes, 2016 | | Descrição física: | 1 disco ótico (CD-ROM) | | Notas: | Dissert. mestrado, Educação Pré-Escolar, 2016, Escola Superior de Educação, Instituto Politécnico de Setúbal | | Resumo: | Resumo - "O presente Relatório do Projeto de Investigação surge no âmbito de Mestrado em Educação Pré-Escolar da Escola Superior de Educação de Setúbal e tem como principal objetivo compreender a função das Educadoras Cooperantes na mediação dos conflitos existentes em contextos de Creche e Jardim de Infância. Procurou-se interpretar os modos de intervenção, dos profissionais de educação, na resolução de conflitos, e, ainda, compreender e avaliar a importância atribuída à disciplina na construção do currículo dessas Educadoras Cooperantes. O Relatório do Projeto de Investigação apresenta como metodologias o paradigma interpretativo, sendo orientada por uma investigação qualitativa, baseada na abordagem de investigação-ação que visa interpretar todas as informações recolhidas no âmbito da temática em estudo. Na realização deste relatório foram utilizados dispositivos e procedimentos de recolha de informação, como a observação nos dois contextos de estágio, algumas notas de campo, entrevistas às Educadoras Cooperantes e, por fim, uma análise minuciosa de todos os documentos necessários, como os Projetos Educativos das Instituições, Projetos Pedagógicos das Salas, Projeto Pedagógico do Departamento de Educação Pré-Escolar, do Agrupamento de Escolas do Contexto de Jardim de Infância, notas de campo e as entrevistas realizadas às Educadoras. Depois de analisar todas as informações e documentos foram descritas e interpretadas as conceções e práticas das Educadoras, dando azo às considerações finais sobre diferentes vertentes da investigação, de forma a compreender e avaliar os resultados obtidos. A estrutura do relatório consiste numa síntese crítica e reflexiva, com foco nos dois contextos educativos, tendo em conta as instituições, as salas onde foram realizadas os estágios, as equipas pedagógicas que as constituem e os grupos de crianças. É dado a conhecer os pressupostos teóricos da presente investigação, articulando com experiências vividas em contexto de estágio." | | Assuntos: | Educação pré-escolar | Disciplina | Teses de mestrado | Relatório de projeto de investigação | Relatório de estágio | | CDU: | 373.22/.24(043) | 371.5(043) | | Veja também: | Lopes, Andreia Sofia Portela | Souta, Luís | Pinheiro, Augusto | Instituto Politécnico de Setúbal. Escola Superior de Educação | | Outros recursos: | Texto integral no RCIPS
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| Título: | Ensinar frações no 5º ano de escolaridade [Documento eletrónico] : um estudo sobre as práticas de uma professora | | Autor(es): | Joana Inês Carvalho Cardoso ; orient. Ana Maria Boavida | | Publicação: | Setúbal : J. I. C. Cardoso, 2016 | | Descrição física: | 1 disco ótico (CD-ROM) | | Notas: | Dissert. mestrado, Ensino do 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico, 2016, Escola Superior de Educação, Instituto Politécnico de Setúbal | | Resumo: | Resumo - "Este estudo tem como objetivo compreender de que modo posso preparar e concretizar um ensino favorável à aprendizagem dos números racionais não negativos representados sob a forma de fração. Assim, decidi estudar a minha prática enquanto professora de uma turma do 5º ano de escolaridade de uma escola do concelho do Seixal. Neste âmbito, coloquei as seguintes questões: a) a que aspetos dei especial atenção na preparação da aula? Quais se destacaram pela sua relevância? b) Como conduzi as aulas orientadas para a aprendizagem das frações? c) Que desafios experienciei? O enquadramento teórico foca, nomeadamente a complexidade do conceito de fração, discute a construção deste conceito numa perspetiva de desenvolvimento de sentido de número e refere aspetos a ter em conta na preparação e lecionação de aulas orientadas para a aprendizagem das frações. Em termos metodológicos, o estudo insere-se numa abordagem qualitativa de investigação e constitui uma investigação sobre a prática. Neste âmbito, concebi e concretizei uma intervenção pedagógica que decorreu, no âmbito do estágio no 2º ciclo, durante quatro semanas. Os dados foram recolhidos através de observação participante e recolha documental. Além disso, foram objeto de uma análise de conteúdo orientada por categorias temáticas. Os resultados deste estudo evidenciam que, na preparação das aulas, é importante selecionar e seriar tarefas que permitam trabalhar, com os alunos, os diferentes significados de fração. É, também, relevante antecipar possíveis estratégias de resolução dessas tarefas e inventariar questões a colocar, ou outras intervenções a fazer, nos momentos de discussão coletiva. No que diz respeito à condução das aulas, destaca-se o ser capaz de colocar boas questões no momento certo visando que os alunos aprofundem o seu conhecimento; monitorizar a sua atividade enquanto trabalham autonomamente de modo a conhecer e apoiar esta atividade mas sem constranger as potencialidades matemáticas das tarefas; e abrir o espaço discursivo da aula à voz dos alunos durante as discussões coletivas para que estes tenham a oportunidade de explicar e justificar os seus raciocínios. Entre os desafios que experienciei sobressaem identificar se uma tarefa é, ou não, poderosa considerando os objetivos de aprendizagem visados; antecipar estratégias de resolução que, potencialmente, os alunos poderão usar; gerir o currículo devido, em particular, à necessidade de ter em conta dois programas de Matemática diferentes; dominar, nalgumas ocasiões, o discurso da aula por intervir em demasia reduzindo as potencialidades de determinada tarefa; e conseguir orquestrar, da melhor forma, as discussões coletivas." | | Assuntos: | Ensino da matemática | Frações | Ensino básico 2º ciclo | Teses de mestrado | Relatório de projeto de investigação | Relatório de estágio | | CDU: | 511.41(043) | 373.33 | | Veja também: | Cardoso, Joana Inês Carvalho | Boavida, Ana Maria | Instituto Politécnico de Setúbal. Escola Superior de Educação | | Outros recursos: | Texto integral no RCIPS
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