| Título: | Os conceitos de área e de perímetro [Documento eletrónico] : contribuições do uso do geoplano e da tecnologia dinâmica | | Autor(es): | Sandy Gomes Lameiras ; orient. José Duarte | | Publicação: | Setúbal : S. G. Lameiras, 2016 | | Descrição física: | 1 disco ótico (CD-ROM) | | Notas: | Dissert. mestrado, Ensino do 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico, 2016, Escola Superior de Educação, Instituto Politécnico de Setúbal | | Resumo: | Resumo - "Este trabalho apresenta um estudo, realizado no âmbito da Unidade Curricular Estágio no 2º Ciclo, no ano letivo 2014/2015, que se desenvolveu com alunos do 5º ano de escolaridade de uma turma do 2º Ciclo do Ensino Básico. O seu principal objetivo é compreender os contributos do geoplano e da tecnologia dinâmica na aprendizagem dos conceitos de área e perímetro, identificando características que favoreçam a aprendizagem, bem como possíveis limitações e dificuldades no seu uso em contexto sala de aula. Como forma de objetivar o estudo formulei três questões orientadoras: Que representações têm os alunos dos conceitos de área e de perímetro? Quais os contributos dos materiais manipuláveis para a resolução de tarefas, envolvendo os conceitos de área e de perímetro de figuras planas? Quais os contributos das aplicações digitais de geometria dinâmica na visualização dos conceitos de área e de perímetro de figuras planas? Este estudo segue uma metodologia qualitativa e interpretativa, na modalidade de estudo de caso. A recolha de dados foi efetuada numa turma de 5.º ano, sendo estudada a própria turma e, de modo mais aprofundado, dois casos. Para a recolha de dados foram utilizados a observação de aulas, entrevistas, questionários e documentos produzidos pelos alunos. Os resultados do estudo revelam que os alunos estiveram bastante interessados e envolvidos em todas as atividades desenvolvidas com o geoplano e os aplicativos digitais. Entre as razões para o seu interesse e envolvimento, estão a possibilidade de desenvolverem um trabalho em que tinham alguma autonomia e a oportunidade de manipularem materiais, não recorrentemente utilizados em sala de aula. O trabalho simultâneo dos dois conceitos, com o recurso ao geoplano e aos aplicativos digitais, permitiu aos alunos ultrapassarem algumas das suas dificuldades e distinguirem com maior clareza os conceitos de área e perímetro." | | Assuntos: | Matemática | Área | Perímetro | Geometria dinâmica | Ensino básico 2º ciclo | Teses de mestrado | Relatório de projeto de investigação | Relatório de estágio | | CDU: | 51(043) | 373.33 | | Veja também: | Lameiras, Sandy Gomes | Duarte, José | Instituto Politécnico de Setúbal. Escola Superior de Educação | | Outros recursos: |  Texto integral no RCIPS
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| Título: | Integração de alunos de minorias linguístico-culturais [Documento eletrónico] : um estudo de caso | | Autor(es): | Susana Alexandra Feiteira Fernandes ; orient. Paulo Feytor Pinto | | Publicação: | Setúbal : S. A. F. Fernandes, 2016 | | Descrição física: | 1 disco ótico (CD-ROM) | | Notas: | Dissert. mestrado, Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, 2016, Escola Superior de Educação, Instituto Politécnico de Setúbal | | Resumo: | Resumo - Ao longo das últimas décadas a afluência de imigrantes a Portugal tornou-se notória, refletindo-se na heterogeneidade de línguas e culturas existentes nas escolas do nosso país. Na mesma sala de aula, podemos encontrar várias línguas maternas (LM), mas não nos podemos esquecer de que o ensino é feito em português, uma língua segunda (L2) para muitos alunos. Este projeto de investigação analisa a integração de alunos de minorias linguístico-culturais, estudando o caso de um aluno búlgaro do 6º ano de escolaridade. O objetivo deste estudo é a identificação dos problemas e desafios que um aluno com outra língua e cultura levanta aos diversos agentes educativos e quais as estratégias de integração delineadas. Para tal foram definidas três questões de partida: (i) Que diagnóstico foi feito do aluno e de que forma influenciou as estratégias de sala de aula posteriores? (ii) Que fatores influenciaram positiva ou negativamente a integração deste aluno? (iii) Que estratégias foram usadas nas diferentes disciplinas para promoverem a inclusão deste aluno? No quadro teórico apresentam-se os conceitos de migração, a diversidade linguística de Portugal, os conceitos de língua materna, de língua de herança (LH), da língua materna do aluno em estudo, o búlgaro, de língua segunda, o conceito de integração, os documentos orientadores usados em Portugal e a diferenciação pedagógica. Do ponto de vista metodológico este estudo insere-se numa abordagem qualitativa que assume a modalidade de estudo de caso. A intervenção pedagógica realizada numa turma do 6º ano de escolaridade centrou-se no estudo de caso do único aluno que não tinha o português como língua materna. As técnicas de recolha de dados usadas durante a investigação foram a observação, as notas de campo, a entrevista, o inquérito por questionário e a análise documental oficial. Os resultados desta investigação mostram a dificuldade dos agentes educativos no diagnóstico das dificuldades do aluno. A questão da língua materna do aluno nunca constituiu uma possível causa para as dificuldades sentidas, tendo sido delineadas estratégias de integração do aluno com base no diagnóstico informal de Necessidades Educativas Especiais. | | Assuntos: | Integração | Minorias linguísticas | Imigrantes | Língua portuguesa | Ensino de uma segunda língua | Ensino básico 2º ciclo | Teses de mestrado | Relatório de projeto de investigação | Relatório de estágio | | CDU: | 81'243(043) | 373.33 | | Veja também: | Fernandes, Susana Alexandra Feiteira | Pinto, Paulo Feytor | Instituto Politécnico de Setúbal. Escola Superior de Educação | | Outros recursos: | Texto integral no RCIPS
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| Título: | Discussões orais coletivas em português [Documento eletrónico] : práticas de comunicação do professor | | Autor(es): | Diana Amorim Pólvora ; orient. Paulo Feytor Pinto | | Publicação: | Setúbal : D. A. Pólvora, 2016 | | Descrição física: | 1 disco ótico (CD-ROM) | | Notas: | Dissert. mestrado, Ensino do 1º e do 2º Ciclo do Ensino Básico, 2016, Escola Superior de Educação, Instituto Politécnico de Setúbal | | Resumo: | Resumo - O objetivo deste projeto de investigação prende-se com a compreensão das minhas práticas de comunicação no âmbito de discussões orais coletivas em Português, considerando as ações discursivas e a comunicação multimodal do professor, bem como as principais inquietações experienciadas durante a dinamização das atividades. O enquadramento teórico é composto por duas secções. A primeira refere-se ao ato comunicativo na sala de aula, onde se esclarece a importância da oralidade e da comunicação multimodal. A segunda apresenta o conceito de discussão oral coletiva, os pressupostos e as práticas do professor nas suas diferentes fases, bem como as práticas de comunicação do professor na dinamização de discussões orais coletivas em Português. A metodologia adotada insere-se num paradigma interpretativo de natureza qualitativa e corresponde a uma investigação sobre a própria prática. A recolha de dados foi efetuada recorrendo à observação-participante, a entrevistas e à análise documental. Os participantes do projeto foram os alunos de uma turma de 5.º ano de escolaridade e eu própria, enquanto professora estagiária da turma. O projeto de investigação foi desenvolvido a partir da seleção de três atividades de uma sequência didática que foram dinamizadas com diferentes objetivos e metodologias de trabalho. Os resultados do projeto evidenciam que, na preparação das atividades, as interações entre professora-alunos, alunos-professora e alunos-alunos, a ação discursiva questionar e os modos semióticos verbais e não-verbais foram antecipados e que esta prática foi fundamental para conseguir gerir as intervenções dos alunos com uma maior segurança no momento de dinamização das atividades, quando fui confrontada com inquietações relacionadas com o desinteresse dos alunos e com a gestão dos modos semióticos utilizados. Os resultados evidenciam, ainda, que, nas interações entre professora-alunos, as questões do tipo “Como?” e “Porquê?” foram as mais recorrentes, por apresentarem um maior potencial para desafiarem os alunos a discutirem os temas, e que os modos verbal, paraverbal e não-verbal se complementaram, auxiliando os alunos nas suas reflexões e na construção de significados coletivos. | | Assuntos: | Língua portuguesa | Discussões orais | Comunicação multimodal | Ensino básico 2º ciclo | Teses de mestrado | Relatório de projeto de investigação | Relatório de estágio | | CDU: | 811.134.3(043) | 373.33 | | Veja também: | Pólvora, Diana Amorim | Pinto, Paulo Feytor | Instituto Politécnico de Setúbal. Escola Superior de Educação | | Outros recursos: | Texto integral no RCIPS
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| Título: | Resolução de problemas com números racionais [Documento eletrónico] : um estudo com alunos do 5º ano de escolaridade | | Autor(es): | Anabela Pacheco Vieira Canelas ; orient. Joana Brocardo | | Publicação: | Setúbal : A. P. V. Canelas, 2016 | | Descrição física: | 1 disco ótico (DVD-Rom) | | Notas: | Dissert. mestrado, Ensino do 1º e do 2º Ciclo do Ensino Básico, 2016, Escola Superior de Educação, Instituto Politécnico de Setúbal | | Resumo: | Resumo - Este estudo tem como objetivo identificar as representações utilizadas pelos alunos, as dificuldades sentidas e o conhecimento que têm sobre os números racionais. A revisão de literatura centra-se em quatro vertentes: evolução histórica dos números, conjunto dos números racionais, significados das frações e aprendizagem dos números racionais. O estudo segue uma abordagem de investigação qualitativa. Os dados foram recolhidos durante o estágio, através das produções escritas que consistem na resposta de 3 problemas propostos aos alunos e de entrevistas feitas aos mesmos. Este estudo foi desenvolvido numa turma do 5.º ano de escolaridade com 22 alunos. Destes foram selecionados 6 alunos, de três níveis de desempenho diferentes. Deste estudo é possível identificar que a representação mais utilizada na resolução de problemas foi a representação simbólica. Contudo, as representações pictórica e concreta também foram utilizadas sobretudo pelos alunos com nível de desempenho mais baixo, servindo de apoio aos alunos para perceber as situações propostas. Identificaram-se dificuldades tanto ao nível das várias representações do número racional como, da sua comparação e ordenação. Nalguns casos os alunos têm igualmente dificuldade em operar com números racionais. No entanto, sobretudo os alunos com nível de desempenho médio e alto, revelam ter conhecimentos matemáticos que lhe permitem lidar com os números racionais na resolução de problemas.. - Abstract - This study aims to identify the representations used by students, the difficulties experienced and the knowledge they have about rational numbers. The literature review focuses on four strands: historical evolution of numbers, set of rational numbers, meanings of fractions and learning of rational numbers. The study follows a qualitative research approach. The data were collected during the internship, through the written productions that consist of the answer of 3 problems proposed to the students and of interviews made to them. This study was developed in a class of the 5th year of schooling with 22 students. Six students were selected from three different levels of performance. From this study it is possible to identify that the representation most used in problem solving was the symbolic representation. However, the pictorial and concrete representations were also used mainly by the students with lower performance level, serving as support to the students to understand the proposed situations. Difficulties have been identified both in terms of the various representations of the rational number and in their comparison and ordering. In some cases students also have difficulty operating with rational numbers. However, above all, students with medium and high performance levels have mathematical knowledges that allow them to deal with rational numbers in solving problems. | | Assuntos: | Ensino básico 2º ciclo | Números racionais | Representações | Resolução de problemas | Rational numbers | Representations | Problem solving | Teses de mestrado | Relatório de projeto de investigação | Relatório de estágio | | CDU: | 51(043) | 373.33 | | Veja também: | Canelas, Anabela Pacheco Vieira | Brocardo, Joana | Instituto Politécnico de Setúbal. Escola Superior de Educação | | Outros recursos: | Texto integral no RCIPS
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| Título: | A utilização da vírgula [Documento eletrónico] : uma questão de conhecimento linguístico ou de prosódia? | | Autor(es): | Andreia Sofia Rodrigues Pereira ; orient. Luciano Pereira | | Publicação: | Setúbal : A. S. R. Pereira, 2016 | | Descrição física: | 1 disco ótico (CD-ROM) | | Notas: | Dissert. mestrado, Ensino do 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico, 2016, Escola Superior de Educação, Instituto Politécnico de Setúbal | | Resumo: | Resumo - “A língua portuguesa é a nossa língua materna, como tal, é necessário que o ensino da mesma seja uma prioridade nas nossas escolas, não só por ser transversal e importante em todas as outras áreas de conhecimento, mas também porque é com ela que comunicamos com os nossos pares.Uma grande parte deste ensino e desta comunicação assenta numa boa aprendizagem do conhecimento explícito, pois só o uso correto do mesmo permitirá que a comunicação se faça de forma correta. É sabido que o bom uso da pontuação, nomeadamente da vírgula, pode alterar completamente o sentido de uma frase e assim perturbar a comunicação entre os indivíduos.Com esta investigação pretende-se perceber o porquê dos erros dos alunos no uso da vírgula e o que pode ser feito para minorar esses erros. Este estudo, do ponto de vista da metodologia, utiliza o paradigma interpretativo, uma metodologia qualificativa e a investigação- ação. Os dados foram recolhidos em contexto de prática pedagógica, através da observação e da realização de fichas de trabalho com objetivos diferentes.Conclui-se que um bom nível de conhecimento explícito da língua ajuda os alunos na pontuação de textos e que é importante discutir e sistematizar as regras de utilização dos sinais de pontuação.” | | Assuntos: | Língua portuguesa | Sinais de pontuação--Vírgula | Ensino básico 2º ciclo | | CDU: | 811.134.3(043) | 373.33 | | Veja também: | Pereira, Andreia Sofia Rodrigues | Pereira, Luciano | Instituto Politécnico de Setúbal. Escola Superior de Educação | | Outros recursos: | Texto integral no RCIPS
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| Título: | Concurso de ortografia [Documento eletrónico] : estratégia para o desenvolvimento da competência ortográfica | | Autor(es): | Marta Raquel Gonçalves Bento Guerreiro ; orient. Paulo Feytor Pinto | | Publicação: | Setúbal : M. R. G. B. Guerreiro, 2016 | | Descrição física: | 1 disco ótico (CD-ROM) | | Notas: | Dissert. mestrado, Ensino do 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico, 2016, Escola Superior de Educação, Instituto Politécnico de Setúbal | | Resumo: | Resumo - “O presente estudo tem como objetivo analisar se a realização de Concursos de Ortografia desenvolve as competências ortográficas dos alunos de uma turma de 5.o de escolaridade do Agrupamento de Escolas Vertical de Pinhal de Frades.Este estudo segue, metodologicamente, uma abordagem qualitativa, de cariz interpretativo, baseada numa experiencia de estágio. Está organizado em quatro etapas, sendo que existe uma considerada a etapa zero. Esta pré-etapa trata de hábitos de leitura regulares, tanto em casa como em contexto escolar. As quatro etapas são: (i) realização dos Concursos de Ortografia; (ii) correção dos Concursos de Ortografia; (iii) discussão dos resultados e explicitação de regras ortográficas; e (iv) entrevistas realizadas (a três alunos da turma) sobre os hábitos de leitura. A intervenção pedagógica teve a duração de seis semanas.A análise dos dados recolhidos permitiu apurar o tipo de erro ortográfico mais produzido pelos alunos. Permitiu também verificar a legitimidade dos Concursos de Ortografia como uma estratégia a utilizar em contexto de sala de aula para melhorar a competência ortográfica dos alunos. Permitiu ainda verificar que e uma estratégia que consome algum tempo de aula mas que, quando bem aplicada, pode provocar uma grande redução dos erros ortográficos.” | | Assuntos: | Ortografia | Erros ortográficos | Ensino básico 2º ciclo | Teses de mestrado | Relatório de projeto de investigação | Relatório de estágio | | CDU: | 81'35(043) | 373.33 | | Veja também: | Guerreiro, Marta Raquel Gonçalves Bento | Pinto, Paulo Feytor | Instituto Politécnico de Setúbal. Escola Superior de Educação | | Outros recursos: | Texto integral no RCIPS
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| Título: | Ensinar frações no 5º ano de escolaridade [Documento eletrónico] : um estudo sobre as práticas de uma professora | | Autor(es): | Joana Inês Carvalho Cardoso ; orient. Ana Maria Boavida | | Publicação: | Setúbal : J. I. C. Cardoso, 2016 | | Descrição física: | 1 disco ótico (CD-ROM) | | Notas: | Dissert. mestrado, Ensino do 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico, 2016, Escola Superior de Educação, Instituto Politécnico de Setúbal | | Resumo: | Resumo - "Este estudo tem como objetivo compreender de que modo posso preparar e concretizar um ensino favorável à aprendizagem dos números racionais não negativos representados sob a forma de fração. Assim, decidi estudar a minha prática enquanto professora de uma turma do 5º ano de escolaridade de uma escola do concelho do Seixal. Neste âmbito, coloquei as seguintes questões: a) a que aspetos dei especial atenção na preparação da aula? Quais se destacaram pela sua relevância? b) Como conduzi as aulas orientadas para a aprendizagem das frações? c) Que desafios experienciei? O enquadramento teórico foca, nomeadamente a complexidade do conceito de fração, discute a construção deste conceito numa perspetiva de desenvolvimento de sentido de número e refere aspetos a ter em conta na preparação e lecionação de aulas orientadas para a aprendizagem das frações. Em termos metodológicos, o estudo insere-se numa abordagem qualitativa de investigação e constitui uma investigação sobre a prática. Neste âmbito, concebi e concretizei uma intervenção pedagógica que decorreu, no âmbito do estágio no 2º ciclo, durante quatro semanas. Os dados foram recolhidos através de observação participante e recolha documental. Além disso, foram objeto de uma análise de conteúdo orientada por categorias temáticas. Os resultados deste estudo evidenciam que, na preparação das aulas, é importante selecionar e seriar tarefas que permitam trabalhar, com os alunos, os diferentes significados de fração. É, também, relevante antecipar possíveis estratégias de resolução dessas tarefas e inventariar questões a colocar, ou outras intervenções a fazer, nos momentos de discussão coletiva. No que diz respeito à condução das aulas, destaca-se o ser capaz de colocar boas questões no momento certo visando que os alunos aprofundem o seu conhecimento; monitorizar a sua atividade enquanto trabalham autonomamente de modo a conhecer e apoiar esta atividade mas sem constranger as potencialidades matemáticas das tarefas; e abrir o espaço discursivo da aula à voz dos alunos durante as discussões coletivas para que estes tenham a oportunidade de explicar e justificar os seus raciocínios. Entre os desafios que experienciei sobressaem identificar se uma tarefa é, ou não, poderosa considerando os objetivos de aprendizagem visados; antecipar estratégias de resolução que, potencialmente, os alunos poderão usar; gerir o currículo devido, em particular, à necessidade de ter em conta dois programas de Matemática diferentes; dominar, nalgumas ocasiões, o discurso da aula por intervir em demasia reduzindo as potencialidades de determinada tarefa; e conseguir orquestrar, da melhor forma, as discussões coletivas." | | Assuntos: | Ensino da matemática | Frações | Ensino básico 2º ciclo | Teses de mestrado | Relatório de projeto de investigação | Relatório de estágio | | CDU: | 511.41(043) | 373.33 | | Veja também: | Cardoso, Joana Inês Carvalho | Boavida, Ana Maria | Instituto Politécnico de Setúbal. Escola Superior de Educação | | Outros recursos: | Texto integral no RCIPS
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| Título: | Ensinar a argumentar em matemática no 6º ano de escolaridade [Documento eletrónico] : complexidades e desafios do trabalho de uma professora | | Autor(es): | Brígida Maria Jesus Sineiro ; orient. Ana Maria Boavida | | Publicação: | Setúbal : B. M. J. Sineiro, 2015 | | Descrição física: | 1 disco ótico (CD-ROM) | | Notas: | Dissert. mestrado, Ensino do 1º e do 2º Ciclo do Ensino Básico, 2015, Escola Superior de Educação, Instituto Politécnico de Setúbal | | Resumo: | Resumo - "Este estudo visa analisar a minha prática profissional e tem como objetivo compreender de que modo posso promover e apoiar o envolvimento dos alunos em atividades de argumentação matemática e quais os principais desafios que este trabalho acarreta. Formulei, neste âmbito, as seguintes questões de investigação: (1) Que aspetos relativos à preparação das aulas favorecem a emergência de atividades de argumentação matemática? (2) Durante a lecionação das aulas, como procurarei fomentar e apoiar o envolvimento dos alunos neste tipo de atividade? (3) Que desafios enfrentarei? No enquadramento teórico foco o significado de argumentação em matemática, os caminhos a serem percorridos para que esta atividade seja possível e, finalmente, os desafios a ela associados. Do ponto de vista metodológico, o estudo insere-se numa abordagem qualitativa e constitui uma investigação sobre a prática. Neste sentido, foi realizada uma intervenção pedagógica nas aulas de matemática de uma turma do 6.º ano de escolaridade, em que foram propostas tarefas que do ponto de vista teórico favorecem a emergência e desenvolvimento de atividades de argumentação. A recolha de dados foi feita através da observação participante, recolha documental e conversas informais. Neste âmbito, foram elaboradas notas de campo de caráter descritivo e reflexivo e foram registadas em áudio todas as aulas da intervenção pedagógica. Os resultados permitiram perceber não só os aspetos que favorecem a emergência de episódios de argumentação matemática, mas também desafios associados a esta atividade. Destacam-se a seleção de tarefas desafiantes e a planificação das aulas em que estas tarefas serão propostas, principalmente a antecipação dos raciocínios dos alunos. No que respeita aos desafios, estes prendem-se com a negociação contextualizada de normas sociais e sociomatemáticas, entre as quais está a promoção da expressão audível e o comprometimento dos alunos na análise crítica dos raciocínios dos colegas; com a gestão do tempo; com a validação precipitada dos raciocínios dos alunos; e com a gestão dos contributos dos alunos durante a discussão de modo a que esta discussão seja poderosa tanto para a aprendizagem dos alunos como do ponto de vista matemático." | | Assuntos: | Matemática | Argumentação em matemática | Ensino básico 2º ciclo | Teses de mestrado | Relatório de projeto de investigação | Relatório de estágio | | CDU: | 51(043) | 373.33 | | Veja também: | Sineiro, Brígida Maria Jesus | Boavida, Ana Maria | Instituto Politécnico de Setúbal. Escola Superior de Educação | | Outros recursos: | Texto integral no RCIPS
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| Título: | Resolução de problemas envolvendo área e perímetros [Documento eletrónico] : um estudo no 5º ano de escolaridade | | Autor(es): | Lauriana Maria Pires Nunes ; orient. Ana Maria Boavida | | Publicação: | Setúbal : L. M. P. Nunes, 2015 | | Descrição física: | 1 disco ótico (CD-ROM) | | Notas: | Dissert. mestrado, Ensino do 1º e do 2º Ciclos do Ensino Básico, 2015, Escola Superior de Educação, Instituto Politécnico de Setúbal | | Resumo: | Resumo - "O presente trabalho incide num projeto de investigação desenvolvido, no ano letivo 2014/2015, no âmbito da unidade curricular Estágio no 2.º Ciclo do curso de Mestrado em Ensino do 1.º e do 2.º Ciclos do Ensino Básico. O objetivo principal deste projeto é compreender de que modo alunos do 5.º ano de escolaridade resolvem problemas que envolvem os conceitos de área e de perímetro de figuras geométricas planas. Em particular, pretende-se perceber como é que interpretam os problemas, que estratégias utilizam para os resolver e que dificuldades experienciam. No enquadramento teórico do estudo, foca-se, nomeadamente o significado de grandezas e medidas, aborda-se a aprendizagem do processo de medição e apresentam-se ideias consideradas relevantes para o ensino e a aprendizagem dos conceitos de perímetro e de área. Do ponto de vista metodológico, o estudo insere-se numa abordagem qualitativa de investigação e enquadra-se no paradigma interpretativo. Neste âmbito, foi realizada uma intervenção pedagógica em que foram propostas tarefas envolvendo os conceitos de área e de perímetro. Visando aprofundar a compreensão sobre o modo como os alunos resolvem problemas envolvendo estes conceitos, foram realizados dois estudos de caso. Os dados empíricos foram recolhidos através da observação participante, da recolha documental e de entrevistas clínicas realizadas aos alunos caso. Estes dados foram objeto de uma análise de conteúdo orientada por categorias temáticas. O estudo ilustra que os alunos caso compreendem, em geral, os enunciados dos problemas propostos. Em relação às estratégias de resolução, constata-se que no início da intervenção pedagógica recorriam, sobretudo, ao desenho e à contagem e que após esta intervenção a estratégia de resolução predominante foi a utilização de fórmulas de cálculo. Ao nível das dificuldades foi possível identificar que os alunos confundem, frequentemente, os conceitos de área e de perímetro. Estas dificuldades manifestam-se tanto no que se refere ao significado destes conceitos como no que diz respeito aos procedimentos de cálculo que devem usar para determinar a área e o perímetro de figuras planas, destacando-se o caso do cálculo da área de triângulos. Paralelamente, por vezes, não compreendem as imagens apresentadas no enunciado dos problemas." | | Assuntos: | Matemática | Resolução de problemas | Ensino básico 2º ciclo | Teses de mestrado | Relatório de projeto de investigação | Relatório de estágio | | CDU: | 51(043) | 373.33 | | Veja também: | Nunes, Lauriana Maria Pires | Boavida, Ana Maria | Instituto Politécnico de Setúbal. Escola Superior de Educação | | Outros recursos: | Texto integral no RCIPS
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| Título: | Raciocinando matematicamente com números racionais [Documento eletrónico] : um estudo com alunos do 5º ano de escolaridade | | Autor(es): | Carina Helena José Oliveira ; orient. Ana Maria Boavida | | Publicação: | Setúbal : C. H. J. Oliveira, 2015 | | Descrição física: | 1 disco ótico (CD-ROM) | | Notas: | Dissert. mestrado, Ensino do 1º e do 2º Ciclos do Ensino Básico, 2015, Escola Superior de Educação, Instituto Politécnico de Setúbal | | Resumo: | Resumo - "O presente documento incide sobre um projeto de investigação desenvolvido no âmbito da unidade curricular Estágio no 2.º Ciclo, do curso de Mestrado em Ensino do 1.º e do 2.º Ciclo do Ensino Básico. O estudo que desenvolvi tem como principal objetivo analisar e compreender o raciocínio matemático de alunos do 5.º ano de escolaridade na resolução de problemas envolvendo números racionais não negativos. Neste sentido, formularam-se as seguintes questões: (i) Como se caracteriza o raciocínio matemático usado pelos alunos na resolução de problemas envolvendo números racionais não negativos? (ii) A que conhecimentos e representações recorrem para desenvolver e explicitar o seu raciocínio? (iii) Que dificuldades experienciam? O enquadramento teórico aborda a importância do raciocínio matemático, o seu significado e caracterização. Além disso, foca, nomeadamente o papel das representações, do conhecimento matemático e das tarefas que se propõem aos alunos no desenvolvimento do raciocínio e, ainda, a necessidade de se criarem, na sala de aula, condições para promover e apoiar hábitos de raciocínio. Do ponto de vista metodológico, o estudo constitui uma investigação sobre a prática que se enquadra no paradigma interpretativo e numa abordagem qualitativa. Neste âmbito, foram realizados dois estudos de caso. Os dados empíricos foram obtidos através da observação participante, recolha documental e entrevistas clínicas realizadas aos alunos caso. Estes dados foram, posteriormente, objeto de uma análise de conteúdo qualitativa orientada por categorias temáticas. Os resultados da investigação mostram que os alunos envolvidos no estudo evidenciam atividades associadas ao raciocínio matemático como a explicação, a justificação, a formulação de conjeturas e a generalização. No entanto, as explicações e justificações surgiram com maior frequência do que as outras atividades. Para resolverem as tarefas propostas, recorreram sobretudo, a conhecimentos relacionados com os números racionais representados sob a forma de fração, tanto ao nível do conceito, como dos procedimentos de cálculo, mobilizando, com frequência, relações matemáticas. Além disso, usaram representações icónicas, simbólicas e ativas, nalguns casos para resolverem a mesma tarefa, predominando as icónicas e as simbólicas. Quer os conceitos, relações e procedimentos matemáticos conhecidos, quer as representações utilizadas e as conexões que estabeleceram entre elas, revelaram-se importantes recursos de apoio do raciocínio matemático. Entre as dificuldades encontradas estão, nomeadamente as relacionadas com o explicar e justificar algumas afirmações e com a seleção de estratégias, particularmente, no que se refere à escolha da representação dos números racionais que melhor se adequa ao contexto da tarefa proposta." | | Assuntos: | Matemática | Números racionais | Ensino básico 2º ciclo | Teses de mestrado | Relatório de projeto de investigação | Relatório de estágio | | CDU: | 51(043) | 373.33 | | Veja também: | Oliveira, Carina Helena José | Boavida, Ana Maria | Instituto Politécnico de Setúbal. Escola Superior de Educação | | Outros recursos: | Texto integral no RCIPS
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